Педагогическое сопровождение детей с зпр

Проект Интегрированное обучение детей с ЗПР

Материал из ИОТ Вики - проекта сетевого социально-педагогического сообщества СоцОбраз

Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения детей с ЗПР

Ключевые слова: интеграция, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, интегрированное обучение, психолого-педагогическое сопровождение

Под интегрированным обучением детей с ЗПР понимается обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) в общеобразовательном классе совместно с обычными детьми.

Ребенок с задержкой психического развития относится к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в создании специальных образовательных условий, специальных подходах в обучении и психолого-педагогическом сопровождении.

Под психолого-педагогическим сопровождением в данном случае понимается создание специальных технологий помощи решения возникающих проблем ребенка путем объединения различных категорий специалистов: психолога, педагога, логопеда, дефектолога.

Статья по теме:

1. Психологическое сопровождение, как вид комплексной помощи детей с ОВЗ

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями Особое внимание уделяется организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения [1 ].

Система комплексного сопровождения детей позволяет выявить отклонения в развитии, либо способности на ранних этапах и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие ребенка, либо наиболее полно развить его способности.

При организации работы появляется ряд проблем, которые требуют своего решения:

Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.

Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение недостаточная связь между компонентами сопровождения.

Разрозненность информации.

Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.

Непринятие проблем ребенка со стороны родителей. [1 ]

Основной целью работы стало выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута. [2 ]

Задачи:

защита прав и интересов ребенка

массовая диагностика по проблемам развития

выявление групп детей, требующих внимания специалистов

консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса

групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам [2 ]

Основными направлениями деятельности службы сопровождения в учреждении являются:

оказание помощи в решении проблем:

формирования здорового образа жизни

 личностных проблем развития ребенка

выбора образовательного маршрута

преодоления затруднений в обучении

разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения

гигиеническое нормирование нагрузок

обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком

организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов. [14 ]

Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

индивидуальное сопровождение детей

системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

1) сбор информации о ребенке

2) анализ полученной информации

3) совместная выработка рекомендаций

4) консультирование всех участников сопровождения

5) решение проблем

6) анализ выполненных рекомендаций

7) дальнейший прогноз развития ребенка [3]

Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей [3].

Основные этапы системного сопровождения:

диагностический этап

поисковый этап

консультативно-проективный (или договорной) этап

деятельностный этап

рефлексивный этап [3].

Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях:

выявление проблем в ходе массовой диагностики

обращение родителей за консультациями

обращения педагогов, администрации

обращение специалистов других социальных служб. [3]

Реально «сопровождение» заложено в организации взаимодействия между участниками сопровождения в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в системе дошкольного образовательного учреждения. В системе этого взаимодействия были четко определены функции и содержание работы каждого субъекта сопровождения

Консилиумы проводятся систематически 1 раз в квартал. Работа службы сопровождения планируется на месяц. Заранее определяется списочный состав детей, проблемы которых планируется обсуждать, извещаются специалисты, которые будут участвовать и должны подготовить материалы

По результатам докладов и обсуждений выносится заключение, контроль за реализацией которого возлагается на администрацию учреждения. Эффективность сопровождения определяется не только по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики, но и по более общим показателям:

удовлетворенность ребенка и родителей пребыванием в учреждении

уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции)

способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми

успешность в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видам деятельности [2].

Таким образом, психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

 2. Реализация коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР

Программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы в детском саду «Аленушка» г. Тамбова. Данная коррекционная программа ориентирована на коррекцию познавательных процессов детей с проблемами в развитии с учетом индивидуальных особенностей детей, их личностных качеств.

Программа рассчитана на детей 5-6 лет с диагнозом ЗПР. Цель: коррекция познавательных процессов общей осведомленности, развитие моторики, релаксацию и снятие напряжения. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе [3].

Количество занятий: 9

Занятия проводятся 1 раз в неделю с обязательным домашним заданием для ребенка. Все занятия построены следующим образом:

1. Приветствие, проверка домашнего задания (2-3 мин).

2. Упражнение на развитие моторики (пальчиковые игры) (3-4 мин).

3. Познавательные упражнения (коррекционно-развивающий блок) (20-25 мин).

4. Релаксация, психогимнастика (2-3 мин).

5. Прощание. Домашнее задание (1 мин.) [3].

Упражнения коррекционно-развивающего блока построены так чтобы обеспечить постоянное переключение видов деятельности ребенка, с тем, чтобы уменьшить утомляемость во время занятия. Цель данной программы: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития

Задачи:

- пробудить познавательную и творческую активность ребенка

- развивать непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия наблюдательность, воображение

- совершенствовать моторные функции

- формировать навыки произвольного поведения.

Коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе. В коррекционно-развивающей работе особое место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Педагогическая коррекция должна быть направлена на устранение пробелов в знаниях, на усвоение отдельных учебных предметов или их разделов.

Основными принципами организации коррекционно-развивающей обучения в школе являются:

Динамичность восприятия учебного материала.

Принцип продуктивной обработки информации.

Принцип развития и коррекции высших психических функций [19 ].

Итак, в результате реализации коррекционно-развивающей программы- у детей улучшились:

- показатели познавательных процессов

- стали более совершенны мелкие движения

- снизились показатели мышечного напряжения

- снизился уровень тревожности

- сформированы соответствующие возрасту навыки игровой деятельности, а также элементы учебной деятельности.

Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Подобные документы

Проблема обучения детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, их психолого–педагогическая характеристика, специфика внимания. Организация экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития, его результаты.

курсовая работа [76,3 K], добавлен 30.10.2009

Современные представления о лексической стороне речи. Современные представления о задержке психического развития. Принципы, направления и организация коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития.

дипломная работа [675,0 K], добавлен 05.04.2014

Психолого-педагогические особенности учащихся с задержкой психического развития. Педагогическое диагностирование младших школьников. Принципы и основные направления коррекционно-педагогической работы с учащимися, имеющими задержку психического развития.

курсовая работа [46,0 K], добавлен 19.06.2012

Психологическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития. Принципы подготовки к обучению в школе детей 6-7 лет с отклонениями в развитии. Разработка коррекционно-развивающей работы по формированию учебно-важных качеств у детей с ЗПР.

дипломная работа [150,4 K], добавлен 30.01.2012

Изучение особенностей развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Предметно-средовые принципы организации процесса дошкольного образования. Коррекционно-педагогическая работа с детьми.

дипломная работа [624,8 K], добавлен 12.05.2015

Проблема трудностей обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР). Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Формирование общей способности к учению. Специфика коррекционной работы. Формирование интонационной выразительности речи.

курсовая работа [86,0 K], добавлен 29.06.2012

Понятие и классификации задержки психического развития. Особенности личности детей с задержкой психического развития. Экспериментальное исследование развития познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития средствами игры.

курсовая работа [54,7 K], добавлен 15.10.2012

Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Исследование и анализ словообразовательных процессов у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием. Направления работы по формированию навыков словообразования у детей с ЗПР.

курсовая работа [154,6 K], добавлен 26.03.2011

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. Формирование мотивационной готовности у детей с задержкой психического развития.

дипломная работа [74,1 K], добавлен 25.03.2011

Особенности формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Организация и содержание констатирующего эксперимента. Методика коррекционной работы с детьми с ЗПР по формированию пространственных представлений.

дипломная работа [152,7 K], добавлен 22.06.2012

Новоселова Наталья Викторовна

социальный педагог МАОУ СОШ № 73 г. Челябинск, магистрант 2 курса ЗФ 149-2 «Челябинского Педагогического Государственного Университета» факультета коррекционной педагогики

(научный руководитель Резникова Е.В. к. п. н. доцент кафедры Специальной педагогики, психологии и предметных методик).

Педагогическое сопровождение детей с ЗПР внутришкольным психолого- медико педагогическим консилиумом и педагогом - тьютором.

За последние десятилетия XX в. особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с задержкой психического развития. По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет количество детей с нарушением интеллекта снизилось на 14-15%, а количество детей с ЗПР увеличилось в 2 раза. К 2010 году число детей с задержкой психического развития составляло 25% от детской популяции. Поэтому с большой значимостью встает вопрос педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях интегрированного обучения.

Ребенок с задержкой психического развития относится к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, так как характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, нарушениями познавательной деятельности и нуждается в создании специальных условий для обучения и развития.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок с ОВЗ ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития ребенка с ОВЗ становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение квалифицированных специалистов.

Такое сопровождение оказывается в МАОУ СОШ № 73 г.Челябинска внутришкольным психолого – медико – педагогическим консилиумом (далее ПМПк), целью которого является осуществление комплексного сопровождения детей с психофизическими и речевыми нарушениями, создание психолого – педагогических условий для успешного развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей.

Консилиум в школе – это объединение специалистов разного профиля (учителя – дефектолога, педагога – психолога, учителя – логопеда и социального педагога), которые осуществляют процессы развития, обучения и адаптации детей с особыми образовательными потребностями и контролируют результаты этих процессов.

Педагогическое сопровождение в образовательном учреждении осуществляется на основе следующих принципов: признание безусловной ценности ребенка и права его на развитие комплексности системности динамичности.

На начало учебного года по результатам диагностики специалистов районной психолого – медико – педагогической комиссии в школу приходят заключения о интеллектуальном, речевом и психофизическом развитии ребенка, рекомендации учителям и специалистам школы для осуществления коррекционной работы и обучения. На заседании ПМПк специалисты анализируют диагностические данные, изучают психофизиологические, речевые, и медико – социальные особенности развития каждого ребенка и каждый по своему направлению составляет план коррекционной работы с ребенком. Данная информация отражается в индивидуальном коррекционно – образовательном маршруте, который составляет социальный педагог консилиума.

Социальный педагог составляет индивидуально - коррекционные маршруты и индивидуально - коррекционные режимы на каждого ребенка, координирует работу всех специалистов и родителей, собирает информацию о составе семьи ребенка, ее образовательном и социальном статусе, об отношениях ученика со сверстниками, взрослыми, его привычках и поведении. На основании анализа разрабатываются направления социальной коррекции и рекомендации для педагогов, родителей и специалистов.

Работа социального педагога консилиума тесно перекликается с работой педагога – тьютора. В основе работы социального педагога лежит индивидуальный подход работы с каждым ребенком. В основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации, что и определяет все используемые тьютором приемы и способы. В современном образовании это понятие очень часто смешивают с индивидуальным подходом в образовании.

Индивидуальный подход: работа с человеком реальным (диагностика, коррекция, единый результат)

Индивидуализация: работа с человеком возможным (создание среды, возможности, личный результат)

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора - создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося на пути освоения знаний. А отсюда, разные задачи и функции специалистов в реализации сопровождения:

· Учитель - дефектолог, приходя на урок, имеет и реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересов учащихся, помогая ему реализовать его цели. Учитель - дефектолог задает нормы, содержание, маршрут и темп.

· Педагог – психолог работает в направлении изучения и развития психических процессов школьников.

· Классный руководитель организует взаимодействие школьников, объединенных в классе.

· Социальный педагог организует работу с ребенком и его семьей, проводит диагностику, коррекции, работает на единый результат в освоении образовательной программы.

· Тьютор работает с познавательным интересом, сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ.

В современном образовательном учреждении функции педагога тьютера вынужден выполнять социальный педагог. В нашем учреждении социальный педагог консилиума занимается сопровождением детей с ОВЗ и реализацией индивидуально образовательных программ ребенка, оказывает ребенку помощь не только в учебной деятельности, но также коррдинирует прохождение медицинских комиссий и обследований необходимых ребенку.

Чтобы отследить динамику и эффективность коррекционных мероприятий, специалистами осуществляется мониторинг развития учащихся. Мониторинг осуществляется на каждого ученика два раза в год, специалисты консилиума заполняют профили реабилитированности учащихся. Оценка результативности педагогического сопровождения проводится на основе систематического психолого – педагогического наблюдения за учеником в ходе учебной деятельности.

Практика показывает, что только при осуществлении индивидуально дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка в классе возможно успешное овладение учебной программой, адаптация и социализация в социуме.

По нашему мнению педагогическое сопровождение детей с ЗПР невозможно без педагоге тьютора, для реализации принципа индивидуализации в работе с детьми.

Таким образом, ПМПк не только помогает ребенку, родителям, но и повышает профессиональный уровень специалистов и педагогов, обеспечивая согласованность их действий при решении проблем ребенка.

Список литературы:

1. Дубровина, И. В. Психологическая служба школы. [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной – М. 1995.

2. Мустаева, Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. [Текст] / – Л. Г. Мустаева – М. Изд-во «Аркти», 2005 г.

3. Резникова, Е.В. Шевчук, Л.Е. Денисов, А.М. Психолого – педагогичекая программа коррекционной работы. [Текст] / - под.ред. Е.В. Резникова, Л.Е Шевчук. А.М.Денисов – Челябинск «Цицеро»,2013 г.

4. Шевчук, Л.Е. Резникова, Е.В. Психолого – медико – педагогический консилиум в общеобразовательнй школе. [Текст] / - Л.Е Шевчук. Е.В. Резникова – Челябинск 2010 г.

Источники:
socobraz.ru, nsportal.ru, knowledge.allbest.ru, www.rusnauka.com

Следующие статьи:

• Чему необходимо научить ребенка до 2 лет
• Супракс при пневмонии у детей

23 апреля 2024 года

Комментариев пока нет!

Ваше имя *
Ваш Email *

Сумма цифр справа: